从开学至现在，我们的新课程改革已经进行了一月有余了。这段时间，我们数学组的老师们不断地进行学习、交流、研讨，作为一名初出茅庐的新老师，我在学习和教学实践中，于教育理念、教学方法等方面有了新的认识，下面汇报如下：

今年是我开始教学生涯的第一年，作为新人，我对于高中数学教学的认识，还停留在传统教学模式上，我希望我讲的课，知识点一丝不漏，面面俱到，而学生能在课堂上完全掌握，课下举一反三。可是在接触到新课改，学习了一些资料以后，我开始思考一个问题：“对于学生来说，听见了就忘记了，看见了就记住了，做了才理解了。那么，到底什么样的教育教学才能让学生融会贯通，真的学会了呢？”我们现在推行的新课改告诉我，过去的“一言堂”不再适应学生的发展，而导学案先行，构建有效课堂，让学生爱上了学习，主动学习。当学习变成自愿的事，还有什么是学不会的呢？

新课改似一缕清风吹进了课堂，吹醒了我，也吹起了学生的活力。由于导学案先行，学生预先自主学习，课堂上，学生分组讨论导学案上的问题，互相释疑，小组内未解决的问题放在全班解决，对于大家都困惑的问题，才由教师点拨评析。教师不再是简单的灌输，而是参与学生们的讨论，引导学生思考。课堂上呈现出了师生互动、生生互学互教的充满活力的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。新课改使得学生的胆子大了，敢于提问，敢于质疑了。课堂展示环节使得学生勇于发言，给全班同学讲解问题让他们变得特别自信，对学习更有积极性了。

同时，新课改对我们教师提出了要求和挑战。首先，导学案的制作成为了重中之重，导学案是学生自主学习的引领者，特别是新授课、概念课，导学案的引导作用更为重要。几次听周校长的课，几次备课组研讨，我深感要把握教材、吃透教材，教材告诉了我们要掌握的重点是什么，不能盲目设置新题、难题，一切以教材为主，围绕教材开展导学案。新授课的导学案的设置，要用一步步的问题，引导学生进入情景，由学生自己思考、讨论得出定义，再由判断性、分辨性的问题引导学生归纳出定义中的重点、性质等。例题的设置，由简单入手，逐步加大难度，让学生对解题产生自信，产生兴趣，逐步提高解题能力。

其次，我们的角色要转变，由传授者、“独裁者” 转变为学生学习的指导者、组织者、合作者。在听了周校长、任老师、曾老师等前辈们的示范课之后，我深深的感觉到教师对学生的引导作用。我们要真诚地走进学生的学习生活中去，对于每一个小组反映出的问题提出不同的适应性的引导。对于我们普通班12班来说，个别小组反应很快，接受能力强，那么在讨论的时候，我就会引导他们深入思考，不只是停留在表面问题上；而更多的小组基础较差，想不到那么多，那我参与讨论的时候就会把问题简化，尽量多给一些提示，帮助他们想明白。这样下来，我对自己就应该有更高的要求，不仅仅要备课，还要针对学生的情况给出不同的思考问题。这一点上，我还做得不够，要更多的关注相对效率较低的小组，多鼓励，多引导，激发他们对自主学习、自由讨论的兴趣，提起他们学习讨论的积极性，提高学习效率，由学习上的自卑者变成自信者。

新课改，更关注的是学生，学生的学习状况决定了教师的教课内容、教学进度。学生对导学案、对课本预习的落实程度特别重要。只有真的预习了，自己学了，钻研了，按时完成导学案，小组讨论才会言之有物，才会有自己的见解，才会有交流、有收获。在12班，我尽量不布置多的学习任务，留有充足的时间让他们预习、学习，保证每个人能完成学案，跟上大家讨论的脚步。讨论小组的分配，我们班6个人一个讨论组，数学较好的同学作为组长，带领大家一题一题的讨论，避免了讨论时的无序性。讨论组里，我要求每个人都要讲讲自己的见解，不能只听不说，久而久之，有些学生会回归到旧课堂模式的“等待答案”上去。课堂展示部分，是我们比较关注的，我们班的学生，个别同学积极发言，勇于展示自己的困惑和见解，但是大部分人，有些胆怯，想说又害怕说。这样的情况是需要改善的。我感觉到，在课堂上，应该留1-2分钟给学生，组织答案，鼓励他们鼓起勇气，展示自己。对于讲得条理不清的同学，鼓励他复述一遍，引导他整理自己的回答。我相信锻炼的多了，学生们渐渐地会更加自信，会善于发言。

总之，作为一名新教师，我要学习的还很多，改进的地方也很多。新课改任重而道远，吾将上下而求索。这一个多月，听前辈们的课，我受益良多。现在我给自己安排了听课计划，尽量保证每天至少听一位老师的课，从学习实践中尽快成长起来。