“人总要相信些什么，才不会度日时，跌入未知的黑洞里。”瑞典诗人托马斯诽乩仕固芈弈返恼饩涫杌娉鲂叛龆匀说淖饔谩Ｐ叛觯且桓鋈俗鍪裁春筒蛔鍪裁吹母咀荚蚝吞取?span>

教育是一种信仰，课程改革当然也应该是一种信仰。10多年来，我们从来没有怀疑过课程改革方向的正确性，也从来没有怀疑过课程改革对于我们的学生、对于我们的民族的意义和价值。但现实中，我们的一些领导、一些教师的认识不到位，行为不到位，还没有体验到课改带来的幸福与快乐，课改还没有成为自己的信仰，因此，教育教学中还存在着许多亟待解决的问题。

作为教育人，我们应该信仰课改。

课程改革是对人性的回归。有一位专家说过，基础教育存在的最大问题是“没有把学生当成人，没有把孩子当孩子。课程改革的任务就是要改善孩子对学习的体验和感受”。因而，我们的教育呼唤人性的回归。课程改革就是让教学“回家”——回归本质，回归规律。改善教师的教学生态，改善学生的学习生态，提升师生的生命质量。让学生在课堂上不瞌睡、不厌学、不逃学，让学生走出校门之后不恨同学，不恨老师，不恨学校。让教师把课堂还给学生；让教师把教学变非理性教学为理性教学，把教学变体力劳动为智力劳动、智慧劳动。让学生在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，体验到学习的愉快和幸福，获得学业进步和身心全面发展；让课堂成为师生共同的家园。这就是道德，就是人性，就是规律，就是“回家”。

课程改革促进传统的“旧教师”向“新教师”的蜕变。我认为，一些教师的职业倦怠甚至痛苦，主要来自于过去的传统的、惰性的和竞争的教师文化。新课改的推进和社会公众对教育关注程度的提高，不仅要求变革传统的教师文化，而且为教师文化的转型提供了契机。

新型的教师文化应该是民主的，积极的，合作的。唯有民主，才有生动活泼，才有个性解放；唯有民主化教学，才能唤醒“沉睡的巨人大脑”，发挥人的最大潜能；才能建构师生和谐的学习共同体，达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。在我看来，一位积极向上的教师一定有着强烈自我发展的需要，并且将个人的发展与学校的发展、学生的发展联系起来。他张扬自我，有着鲜明的教育个性。只要在位，他就不会怠慢工作，疏于自我发展，“惰性”将永远与他无缘。合作，是教师文化发展的方向。民主、积极、合作，是“新教师”必须具备的基本素养和价值观，也是区别于传统“旧教师”必须具备的主要标志。

新型教师文化的建立，必将促进传统“旧教师”向“新教师”的蜕变，也必将带来教师专业生活状态的改变，进而提升教师专业发展水平和日常教学生活质量。

课程改革促使教师更专业化。有的教师做了一辈子的老师，却不会“教”！每天重复的只是一种了无生趣的教学模式，自己身心疲惫，教学质量却平平淡淡。他把智力劳动变成了体力劳动。这就是典型的专业人士不专业！新课改的有效实施，在于国家课程的校本化、生本化开发。这就需要教师在把握学科思想、掌握学科知识体系的前提下，通过细化解读课程标准和教材，一定要生成一个学科“课程纲要”和一个“作业建设规划设计”，并在此基础上，为学生编制每一节课的“导学案”。这是任何一位学科教师必须认真修好的“功课”（基本功），是教师“专业”还是“不专业”，是教师“会”教还是“不会”教，是“新教师”还是“旧教师”的本质区别。这也正是推进道德课堂建设，教师必须具备的素养之一。

人与动物的根本区别，就在于除了物质需求之外还有精神需求。而信仰，就是精神需求的重要组成部分。

教育人，应该追求属于自己的那份幸福！只要我们承担起自己的那份责任，回归人性，关爱生命，关爱学生，关爱自己，在新型的师生关系、同伴关系的氛围中，使自己的专业生活质量和专业水平不断提升，就会体验到课改的幸福与快乐，从而高质量地享受自己的教育人生！

愿课改尽快成为更多教育人的信仰！

（作者：田保华，摘自《中国教师报》）