一是认识教材的内涵和价值。教材是什么？目前尚无统一界定。通常广义的教材指包括教科书、教辅、教具等在内的各种教学材料；狭义的教材指依据课程标准（或教学大纲）编写的反映学科教学内容的纸质教科书（本文取此定义）。教材文本融合了育人目标、学科目标、教学策略、学习策略、评价要求等内容，具有传达国家教育意志、保障基本教学质量、方便学生学习等作用。

二是认识教材的发展变化。教育随着时代发展而进步，教材也需要不断进行调整，以适应社会对人才培养的要求。在发展进程中，教材大体呈现出三种“面貌”：①规范教学统治体。以统一、规范教学为目的，强调学科的系统性、逻辑性以及知识的深广度，突出基础知识、基本技能的传授，呈现出封闭、“独白式”陈述知识的特点。②“教材”“学材”统一体。目前，课程从“教的课程”转变为“学的课程”，相应地，教师在使用教材时，要重视学生的学习主体地位，注重与学生对话，使教与学一体化。③课程改革支撑体。随着教育理念、 教材理论的发展，当前，教材发挥了支持课程建设、承载学科知识、引导教师教学、促进学生学习、引导学科实践、检测学习效果等作用，功能更加多维，呈现方式更加灵活多样。

三是认识教材的局限和不足。教材有很多优点，但其存在的局限和不足也需要了解和重视，主要体现在以下几对矛盾：①多种对象的矛盾。“众口难调”是教材编写者永远都回避不了的难题。教材既是教授材料，面向有经验的成人、教育者—教师，又是学习材料，面向缺乏经验的青少年、受教育者—学生，两者是差异巨大的“两极”；就学生而言，虽然处于相同年级，年龄相近，但学习状况差别迥异；就教师而言，教学水平和风格也各不相同，除了地域差异，即使在同一所学校，教师的理念、经验等也难免有高下之分。因此，教材使用对象通常只能定位于“一般”的教师和学生。教材供给的相对单一性与使用对象、教学需求的多元性、复杂性，是难以化解的天然矛盾。②多维功能的矛盾。 如前所述，教材承载着多维功能，是兼顾诸多需求的“复合体”。③平面与立体的矛盾。从信息传播的角度，教材是一种以纸张为载体的平面印刷品，承载的主要是抽象文本和学科符号等信息，对学生的阅读能力和理解水平有高要求，阅读的趣味性相对较低。在多媒体技术和数字阅读快速发展的时代背景下，这种不足越发凸显。④静与动的矛盾。教材改版周期长，发到师生手里的教材更是“一成不变”，这与不断变化的教育要求和快速发展的学科知识，形成了静与动的矛盾。 

一是避免走“两个极端”。 一种是过分依赖和忠实于教材，“只唯书， 不唯实”；另一种是过于轻视教材，盲目脱离或随意改编教材，片面理解教材。教材既无须仰视，也不容藐视。尊重却不盲从，学习又有创新，基于并有超越，才是正确态度。

二是以教材为学习资源。教材传承典型知识和经验，通过教材编写者潜心研究，吸纳教学中的成功案例，精心选材、加工、组织。

教师如何阅读教材  

教材是为教师服务的，而不是相反—教师为教材服务。因此，教师在使用教材时应“以我为主”。在翻开教材之前，先自问：如果“我”是编写者，该如何编写本册、本部分内容？选取哪些示例，如何呈现？难点有哪些，该如何突破？等等。经过思考，有了初步答案之后，再与教材进行比较，体会编者的独到之处，同时也让自己有价值的想法清晰地留存下来。

有预设，意味着更主动、有准备、有期望、有需求，沉浸在教材之中，与编写者进行思想碰撞、心灵交流，达到理想阅读境界。相反，只会被教材的文本牵着鼻子走，把自我迷失在字里行间之中。

❖ 对照课标读  

教材渗透和传递课程目标。教材是依据学生培养目标、学科课程标准等纲领性文件编写而成，体现出编写者对教育的认识和课标的把握。这个过程如同完成一篇命题作文，需要将抽象的教学目标和任务具体化、清晰化，具备可行性、有效性，即结合学生的知识基础、能力水平、认知喜好， 加工成实实在在的课程内容、活动等。

课标与教材是“根”和“源”的关系，一方面能更准确地把握教学目标，另一方面更易于理解教材的设计和定位，做到“知其然，也知其所以然”，将课标与教材关联起来，有利于从认识上将教材纳入课程体系，而不是游离于课程之外。

除了课程标准，与教材配套的教师用书提供了编写者的编写意图，并对教材内容进行了分析，还提供了教学方式、方法的建议，是编写者与教师沟通的重要平台，同样需要加以重视。

❖ 带着质疑读  

质疑不是盲目否定教材，也不是钻牛角尖，而是着力发掘教材内涵，使阅读更有深度。教师在阅读时，可以带着如下问题：为什么要做这样的调整；为什么是这样，还可以怎样；这句话究竟是什么意思；这个栏目有什么作用；这个例子好在什么地方，还有没有更好的例子……边读，边问， 边找答案，把自己置身于与编写者平等的地位，与他们探讨、辩论，收获无疑会更丰富。质疑的内容应宏观与微观结合，除了推敲细枝末节，还要琢磨宏观框架。

另外，如同没有完美的教学一样，永远也不存在十全十美的教材。教材中的不足和缺憾，需要教师发现并加以完善，为编写者“补台”。

❖ 点面结合读 

学科知识具有系统性、关联性，教学也是个系统工程，体现在教材中，学科内、学科间的相关知识，都有其内在的逻辑和线索，或明或暗，或清晰或隐晦。除了阅读当前教材，教师还应比较前后年级教材中的相关内容。这节、单元内容在整个学科内容中居于什么样的地位？与前后内容有什么关联，知识发展脉络是什么？教学中应如何对内容进行切分？学生当前的学习将为后续学习奠定什么样的知识、能力基础？当前应达到什么样的目标？等等。

按照系统论的要求，将系统中的要素有机整合，才可能发挥各自的效能，达到“1＋1＞2”的效果。因此，应整体把握，局部落实，不能“只见树木， 不见森林”，也不能“只见森林，不见树木”，避免断章取义、只顾眼前地使用教材，导致内容交叉、重复、割裂等原因形成的低效教学。

❖ 着眼创新读 

“用教材教”意味着对教材进行创新性使用。教材可看作一个范例，示范的目的是为了结合实际进行改进和创新。教师在阅读时，要有创新意识， 考虑如下问题：这是不是最好的设计，还可以有哪些变化，教学中这个内容该如何处理，等等。

总之，要有创新意识，在吃透教材的前提下，结合自己的经验和智慧，以及学生的实际状况和需要，敢于大胆加工教材。